【教师证】学前教育发展之中国学前教育思想家
教师学院
1．陈鹤琴
陈鹤琴，我国著名的儿童教育家。他于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。并且在抗战期间，创办我国第一所公立幼稚师范学校—江西实验幼稚师范学校，实验研究师范教育。他的一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。建立了 “活教育”理念。
教育思想：
（1）反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育
（2）反对死教育，提倡活教育
其教育的三大目标是——①做人、做中国人、做现代中国人；②做中教、做中学、做中求进步；③大自然、大社会是我们的活教材。
（3）幼儿园课程理论
①主张根据儿童的环境——自然的环境，社会的环境作为幼稚园课程系统的中心，儿童能充分地与实物和人接触，获得直接经验。
②课程的结构
陈鹤琴先生认为“应当把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。”虽然他把课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，但这五种活动是一个整体，如人的手指与手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相连，血脉相通，因此被称为“五指活动”。
③课程的实施
强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；提倡综合的单元教学，以社会自然为中心的“整个教学法”；主张游戏式的教学。
④重视幼儿园与家庭的合作
2．陶行知
陶行知，中国现代杰出的人民教育家，他的教育思想是一种具有创造性并不断发展、不断进步的教育思想，生活教育思想则始终贯穿其中。还提出了“创造力的六大解放”成为中国现代教育史上提倡乡村教育，兴办乡村学校的先行者。
1928年春，陶行知先生在南京创立的南京燕子矶幼稚园新屋落成，是我国第一所乡村幼儿园。
教育思想：
（1）生活教育的目的观
“生活教育”是陶行知教育思想的核心，1919年，他在以“生活教育”为题的演讲中，把“生活教育”定义为：“生活的教育”，“为生活而教育”，“为生活的提高、进步而教育”。
（2）生活教育的内容观
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。他认为，生活与教育是一回事，是同一个过程，教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，无论教育的内容还是教育的方法，都要根据生活的需要。
（3）生活教育的方法论
“教学做合一”是生活教育理论的又一主张，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。陶行知认为，教学做是生活法，也是教育法，教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。教与学都以做为中心。
（4）创造力的六大解放
陶行知批判和反对束缚儿童的封建礼教，提出对儿童应实施六大解放：解放儿童的头脑，让他们能够去想，去思考；解放儿童的双手，让他们去做，去干；解放儿童的眼睛，让他们去观察，去看事实；解放儿童的嘴巴，使他们有足够的言论自由；解放儿童的空间，让儿童从鸟笼式的学校里走出来；解放儿童的时间，使儿童做支配时间的主人。
3．张雪门
张雪门，1926年张雪门拟定了“幼稚园第一季度课程”，1931年开始对“行为课程”进行研究。
教育思想：他认为当时的幼稚教育有四派。分别是以培植士大夫为目标的；宗教本位的；儿童本位的；以改造中华民族为目标的。他认为前三者多少受外国影响，他试图创办以改革中华民族为目标的幼稚教育。所谓的“南陈北张”，就指的南京的陈鹤琴，北京的张雪门。
页:
[1]